SAFE班級

當真相不再只是當初單純的想像

─反思「保險套防止愛滋病」政策─

羅丰苓

文章出處：台灣教育雙月刊，693期，52-54頁

前言─變色的青春

羅丰苓、盧台華(2013)：台中市國中普通班身心障礙學生遭受同儕霸凌現況之調查研究。特殊教育與復健學報，29，73-102。

台中市國中普通班身心障礙學生遭受同儕霸凌現況之調查研究

摘要

當前國內校園霸凌問題嚴重，然考量到目前台灣大多數的身心障礙國中學生主要是安置在普通班級與一般同儕一起就學，關於身心障礙學生遭受霸凌的情形實值得關注。故本研究採取調查研究法，以台中市公立國中有身心障礙學生的班級的一般同儕、身心障礙學生及導師為對象進行調查，以能探究身心障礙學生遭受霸凌的比例、受凌行為與原因為何？並進一步瞭解身心障礙受凌學生所認知遭受霸凌的行為與原因，和同儕與導師觀點的一致性情形。此外，身心障礙受凌學生也同一般受凌學生在遭受霸凌比例、行為及原因等各方面進行比較，以對身心障礙學生遭受霸凌情形有更深層的瞭解。

研究結果，主要有以下發現。

羅丰苓（2013）：就讀普通班級身心障礙國中學生遭受霸凌之經驗及因應歷程之研究，發表於「2013年創新教育國際學術研討會」 。新竹：新竹教育大學。

現階段大部份身心障礙國中學生主要安置在普通班級與一般同儕一起就讀，然相對於一般同儕，身心障礙學生確實有較高比例遭受霸凌，故本研究以就讀普通班級遭受霸凌身心障礙國中學生（以下簡稱受凌學生）為對象，採質性研究法，透過與受凌學生、導師、家長等深度訪談，輔以文件及觀察等多元資料分析，以瞭解受凌學生遭受霸凌經驗、現況及因應歷程，研究發現如下：

一、遭受霸凌行為方面

研究中發現受凌學生遭受霸凌行為廣泛，含括有身體被同儕傷害及物品損傷毀壞等肢體霸凌；遭受同儕以言語辱罵、取難聽綽號、嘲笑、影射、栽贓、激怒或是誘騙財務等言語霸凌；以及遭受同儕孤立排擠等關係霸凌。

二、遭受霸凌感受方面

羅丰苓、盧台華（2013）：國中普通班級身心障礙受凌學生遭受同儕霸凌輔導歷程之研究，發表於「第十八屆特殊教育課程與教學研討會」。彰化：彰化師範大學。

目前台灣身心障礙國中學生主要是安置在普通班級與一般同儕一起就學，然相較於一般同儕，身心障礙學生有較高的比例遭受霸凌。故本研究旨在探究國中身心障礙受凌學生（以下簡稱：受凌學生）的輔導歷程，以作為未來防制霸凌方向的參考。

本研究採行動研究法，以三位受凌學生為研究對象，透過與受凌學生本身、導師、霸凌學生及較不排斥受凌者的普通班同儕等多方人員訪談及檔案文件等資料分析受凌學生遭受霸凌現況及原因，發現霸凌不只是霸凌學生與受凌學生間少數學生的行為問題，導師甚至是整個班級的同學都是「霸凌事件發生、存在並持續不斷」的關係角色。因此，輔導歷程即依著導師、旁觀學生、霸凌學生與受凌學生等不同角色而擬定出各種改善霸凌行為的內容及方式。說明如下

一、導師部份

在解析霸凌原因中發現導師如處問題的迷霧，把霸凌問題視作霸凌學生與受凌學生雙方的問題，卻無掌握整個班級學生甚至導師本身的管教方式都與霸凌息息相關。故以個別溝通方式，將受凌學生遭受霸凌的現況及原因等相關資訊傳遞給導師，警醒導師本來以言語辱罵、責備等負向管教方式的不當影響並轉以調整考試方式、減少作業等正向管教方式，逐成為受凌學生融合教育過程中的幫助。

以「日常活動理論」探究校園霸凌的原因

羅丰苓刊載於國民教育53卷6期89-95頁

以「日常活動理論」探究校園霸凌的原因

前言

自2010年桃園縣八德國中發生嚴重的校園霸凌事件起，「霸凌」成為2010年十大教育新聞，此後陸陸續續隨著一次次的霸凌事件，政府相關單位日益重視霸凌的防處。從2011年起，教育部即在「校園霸凌事件處理流程圖」將「重大校安事件」與「霸凌」同歸為「學生的偏差行為」，並視「霸凌、黑道、毒品」為危害校園友善的幫兇。近日於2013年1月1日新頒定的各級學校防制校園霸凌執行計畫修正案明更直指校園霸凌事件為學生嚴重偏差行為。以上皆顯示，目前國內視「霸凌事件乃霸凌者的偏差行為所致」，故引導出各種聚焦在「霸凌者個人身上」的法規及輔導策略。如與警政機關簽訂「維護校園安全支援約定書」，或將霸凌者轉介專業諮商輔導或醫療機構實施矯正與輔導。

羅丰苓(2013)：特教老師的挑戰&《SAFE班級輔導模式：不再霸凌，也不再受凌》新書介紹。臺灣教育，681，

49-51。

前言

國內身心障礙學生遭受霸凌的新聞也時有所聞，如台中縣某國中傳出四名國二學生強迫身心障礙學生打另一名未按日給一百元「保護費」的身心障礙學生霸凌事件（謝秋鳳，2010）；新北市一名發展遲緩的國小六年級女童，慘遭多名同學以樹脂白膠黏髮、釘書針刮臉集體霸凌（何柏均、楊雅靜，2011）等。當高達84.33％（56520人）的身心障礙學生安置在普通班級（教育部，2012），若身心障礙孩子猶如「砧板上的肉」任其它同儕宰制、欺侮，如何是「成功的融合教育」，身心障礙學生遭受霸凌情形儼然成為「特殊教育品質」的重要指標之一。

「SAFE班級輔導模式─不再受凌，不再霸凌」一書，作者本身為特殊教育博士，任

陪一位「畢不了業的學生」往「零過畢業」的目標前進～阿布老師經驗分享～

緣起

   「如何讓『過』很多的孩子能逐漸改進行為並且順利畢業」是學校經常面臨的難處。然阿布老師日前讓「經常遲到甚至不到校、三大過」的「畢業近乎無望的孩子」，能「努力銷過」且以「零過畢業」為目標，故輔導室特地請益阿布老師，以吸取經驗，以在日後的輔導工作能尋求更多元的方法幫助孩子往更好的方向前進。

   在此，特別感謝阿布老師的分享，基於尊重同仁的意願，故本文僅以「阿布老師」化名，分享阿布老師的見解與方法！

   因著教育工作的對象是人，人是多變的，班級更非個個都相同，故沒有適用所有孩子的教育方法，然期望藉由阿布老師的分享，能成為本校同仁教育路上一些支持與教育方法上的參考！

羅丰苓 發表於

特殊教育研究學刊  民98，34 卷1 期，23-46 頁

本研究以質性研究法，深入探討一位視覺障礙學生從排名前二志願學校的普通班級的教育環境，轉學到特殊學校就讀的求學歷程，藉以了解學生從「融合」的教育環境下，轉到「隔離」的特殊學校所歷經的學習經驗及學校生活的情形。

研究獲得數項發現如下：

一、當學生就讀於普通學校，其自我概念、同儕地位、校園活動能力及社會參與度等各方面顯得低落；然當學生轉到特殊學校就讀，各面向的能力反而提昇。

兒童節反思／上學若開心 天天都是兒童節

 羅丰苓、盧台華發表於2011年特殊教育學術研討會 

國中融合教育中身心障礙受凌學生遭受普通班同儕霸凌經驗之研究─以一所國中為例

現階段台灣身心障礙國中學生主要是安置在融合教育環境與普通班同儕一起就學，然相較於普通班學生，身心障礙學生有較高的比例遭受同儕霸凌。故本研究以探討國中融合教育中身心障礙受凌學生遭受霸凌的現況及原因為目的，瞭解身心障礙受凌學生遭受霸凌行為、感受、因應霸凌的方式及遭受霸凌的原因，作為未來防制霸凌輔導方案的參考。本研究採質性研究法，透過與身心障礙受凌學生、導師、霸凌學生及較不排斥受凌者的普通班同儕等人訪談，並輔以檔案文件及觀察，蒐集資料並進行分析，結果發現身心障礙受凌學生遭受霸凌的現況主要是遭受到肢體霸凌、言語霸凌及關係霸凌等傳統校園霸凌類型；且身心障礙受凌學生在班上是不受歡迎的人，遭受到班上大多數普通班同儕霸凌，依霸凌行為大致上可分為顯性霸凌學生，其人數較少、霸凌行為明顯者；另則為隱性霸凌學生，佔全班人數眾多，不僅姑息霸凌行為亦有進行較為隱微霸凌行為者。在遭受霸凌的感受及因應方式方面，身心障礙受凌學生會有負面感受，主要採取因應霸凌的方式主要有自言自語表達不滿、當下反擊、報告導師及不回應等四種，但無法有效減少霸凌進而產生無力感。

此外，遭受同儕霸凌的原因方面，發現霸凌的背後其實是有多方複雜的原因所共生，如身心障礙受凌學生本身各種學業相關表現不佳、舉止怪異、社交技巧差、干擾上課、未能遵守團體秩序等影響他人行為以致成為班上不受歡迎的人，激發同儕霸凌行為。加上導師以「弱化身心障礙受凌學生引發同情」的方式處理霸凌問題，可能會貶抑身心障礙受凌學生，使其與普通班同儕的勢力更顯得不均等；另以「小事不處理、大事才處理」的方式處理霸凌行為，可能會增加霸凌處理的難度及成效；還有導師有的會以言語責備等負向管教方式，可能成為同學仿效對待身心障礙受凌學生的方式。此外，亦發現資源班所提供服務，無論是以影片賞析或學習單教導社交技巧或是學科加強內容的特教服務，皆未能直接改善身心障礙受凌學生遭受霸凌情形；且有身心障礙受凌學生因接受資源班服務的標記作用而遭受同儕異樣眼光並排擠。最後則是當身心障礙受凌學生難以融入普通班級，班上已形成一股冷漠姑息氣氛將受凌學生視作圈外人時，更多同學不想對受凌學生表示友善以免也遭受同儕排擠，讓身心障礙受凌學生在班上更顯得孤立。最後則根據研究結果提出相關建議。

羅丰苓發表於 學生事務理論與實務第51卷第1期

 談有效改善校園霸凌的策略

前言

近幾年，校園霸凌新聞甚囂塵上，政府單位也嚴正看待霸凌而興起各種防制霸凌政策，如教育部在全國中小學進行「反霸凌宣示活動」、成立「追蹤輔導專案小組」、訂立霸凌事件查察通報處理流程圖、提出「反霸凌安全學校要點」甚至將執行防制霸凌工作比照SARS、H1N1疫情防治工作等各項積極防制霸凌的作為。不止政府單位，校園霸凌議題亦成為社會關注的議題，在2010年十大教育新聞名列第二。筆者擔任國中輔導老師，博士論文亦針對霸凌成因及輔導歷程進行相關探究，也在實務層面進行輔導，此文以筆者實際從事系統性的防制霸凌輔導策略為主軸，分享如何穿透霸凌事件，並能因著理解霸凌問題而能採取適當改善霸凌的策略。現逐一剖析國中霸凌發生的背景並敘述輔導策略，作為日後各先進霸凌輔導策略的參考。

壹、霸凌的迷思與反思